目次
朝、私はインターネットが使える場所に試験を受けに行きました。 炎天下を歩き疲れましたが、その途中、子どもたちに学校が開校しているのを見て、うれしくなり、元気と力をもらった思いでした。
戦時下のガザにおける教育は、生徒や教師にとって教育目標を達成することはほとんど不可能に近くあまりにも大きな挑戦に直面しています。
こうした問題点には次のようなものがあります。：
安全が守られていない： 絶え間ない砲撃と直接的または間接的な標的としての恐れがあることで、通学は日常的なリスクとなっていること。
学校の破壊：学校を含む教育インフラはしばしば標的にされ、破壊されたり、避難民のためのシェルターに変えられたりされていること。 これにより、教育の過程が完全に壊されている。
電気やインターネットの不足：電気やインターネットの長時間の停電やインターネットへのアクセス制限のため、オンラインレッスンを受けたり、学習のためのテクノロジーツールを利用したりすることが難しい。
教育資源の不足： 封鎖が続いているため、書籍、文房具、その他の教育に係る物品著しく不足して状況をさらに複雑にしている。
心理社会的圧力： 子どもたちは戦争による多大な心理的ストレスに直面し、集中力や学習能力に影響を及ぼしている。 一方、家族は教育よりも基本的に生存するための確保を優先することが多い。
頭脳流出： 厳しい経済状況や身の安全への脅威から、多くの経験豊かな教師が移住し、有能な教育者の不足を招いている。
このような困難にもかかわらず、ガザの学生たちは、教育をより良い未来への道と考え、教育を受け続けようとする並み大抵ならぬ決意を示しています。 しかし、この状況は、教育を受ける基本的人権を守るためにも国際的・組織的支援を緊急に必要としています。